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看点 如今的家长，真的不好当。辛苦上班不说，下班后还要忙着给孩子当“助教”，但在老师眼里，教育一线早就满是不易和艰辛。当家长和老师在职责不明的家校关系中、越陷越深时，最受伤的却是我们的孩子。那么，本该在教育上通力合作的双方，为何开始彼此对立呢？好的家校关系又该如何产生，才能帮助我们的孩子成为最大的受益者呢？
说好的“家校共育”“一切为了孩子”，可是今天的老师和家长，更像是互相挑剔的关系，互看不顺眼。
曾经，就有家长因不满于被老师要求批改孩子作业，愤而退出家长群，相关视频在网上引发了众多家长的共鸣；
而前段时间热传的来自老师群体的控诉，也让我们看到一线教师的不易。
当下的教育生态中，老师叫苦、家长喊累的局面，究竟是怎么形成的？“家校关系”为什么会成为一种剪不断、理还乱的关系？
最近，外滩君看到一篇研究论文，探讨了当下教育生态中普遍存在的教师“越权”现象。
研究者通过对北京、厦门两地数十名中小学教师、家长持续 3 个月的非正式访谈搜集数据，发现在当下的家校合作中，存在着太多界限不清、权责含糊的情况。
且在教育内卷升级的时代背景下，学校教育日益挤占家庭教育空间，教师“越权”现象频繁发生。
或许，样本数量并不能代表全部，它却也让我们看到，当下牵扯教师的多股力量中，除了层出不穷的形式主义和非教学内容，“家校关系”的紧张、彼此不信任，也是阻碍老师全身心投入教学的重要因素。
教师和家长，
到底谁才是受气的“小媳妇”？
2023 年 1 月，教育部等十三部门特别发布了《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》，家校协同合作，已经成了一种社会共识。
只是，当下的“家校合作”现状，却让老师和家长都攒一肚子委屈，有诸多吐槽。
1、家长主动或被动地成为“助教”
现在凡做家长，就逃不了头上的几座大山——比如陪娃写作业、班级群打卡、家委会活动。
其中，引起最广泛共鸣的，莫过于辅导孩子学业、帮助温习功课、检查作业等，它已经成了所有家长的KPI，甚至家长正在变成老师的“助教”。
“我感觉我就是老师的助教。我们每天要在微信群、或者其他软件中“打卡”，要检查、督促和上传小孩的作业。”
“没有按时上传的话，老师就会在群里一直催，所有家长都看得到，我自己也觉得丢脸。”
还有家长对老师的“命令”式口吻颇为不满，认为教师在布置“配合”任务的时候，“通常展现的是主人的气势，而家长看上去更像仆人，处于被动应答的位置”。
在家长日益成为老师的“助教”和“附和者”的同时，家庭，越来越像是第二个学校。
家长在家庭关系中的地位，也在渐渐边缘化。
有家长吐槽，“在我女儿看来，我就是送她上学的‘司机’，给她做饭的‘保姆’，好像我也教不了她什么，她也不听我教。有时候想跟她聊聊天吧，人家还没空，因为要先完成老师留的作业。但等她做完了，基本上也该睡觉了。”
2.老师同样感到有心无力
家长叫苦不迭，可老师却也并未感到轻松，他们也感到有心无力、有苦难说。
对老师来说，改不完的作业、开不完的会议、写不完的教案，这些还不是最难的。更难的，是要照顾几十位学生和家长的需求。
比如，经常有家长提出一些让他们哭笑不得的请求，“最近孩子闹别扭，麻烦老师帮忙劝劝孩子”“孩子就愿意听您的话，麻烦您帮我们多开导一下”“请老师多多关注我的孩子”……
还有老师表示，自己经常被拖入”家庭问题的漩涡“，被迫去处理学生的家庭问题。
比如，家长找老师反映学习问题，聊了半天发现问题其实不是学习本身，而是家里缺乏学习氛围，甚至是家庭三辈人之间的代际沟问题。
“代际矛盾肯定会影响学习，但是亲子关系和家庭沟通方式，也不是一时半会能解决的。为了孩子我又不能不管，所以真的很纠结，很无奈。”
教育问题的困难之处就在于，一个孩子的学业情况和在校表现，只是海面上的冰山一角；冰山下的内容，无论是家庭教育还是社会环境等因素，则是教师难以触及的。
在一线老师看来，有些家长正在将本该属于为人父母的职责和家庭教育阵地，拱手让给老师。
图自Pexels
当家长觉得自己承担了更多学校的工作，老师这一方也觉得自己在为“家庭教育的缺失”兜底。
就这样，在一个家校职责混乱、边界不清的系统里，老师和家长都觉得困扰重重，精力被牵扯过多，且吃力不讨好，成了“受气的小媳妇”。
家校界限不清，
孩子是最大受害者
当家长日益变成老师的“助教”，甚至家庭开始越来越“学校化”，后果是什么？
资深教育研究者、长期身处教育和研究一线的魏智渊老师，基于对家校关系的深刻洞察指出，现在的问题在于，学校和整个社会正在把家长变成老师，甚至成为老师打击孩子的棍子。
就拿辅导作业来说，他就旗帜鲜明地表示，家庭作业是老师的事，跟家长无关。
“老师布置作业，家长辅导作业，订正作业，提供反馈。如果孩子完成得不好，老师还要批评家长：你自己的孩子，怎么这么不用心？
这样做的结果是，孩子十分痛苦。在学校也是做作业，回到家也是做作业，老师和家长一副嘴脸，生无乐趣。”
况且，这完全不属于家长应该配合老师的责任。
“课堂教学和知识性学习，本就是老师的一亩三分地。来自家长的协助，只是为了老师更好地解决问题，而不能将责任转嫁给家长。如果孩子作业完成不好、不遵守课堂纪律，都要让家长协助、向家长告状，那要老师干什么呢？”
除了作业，还有一个常见的家校关系不清的例子，就是“带家长”。
孩子在学校犯了错，老师经常会让孩子将父母叫来。于是，老师和家长形成了“联盟”，让孩子在情感上无路可逃，无家可归。
“这时候，孩子要到哪里去寻求支持呢？这种情况下，孩子很难形成反思能力，要么被恐惧压服，要么愤慨反抗。”
当家校界限不清的时候，孩子其实是最大的受害者。
当然，家庭“学校化”的现象，还有一部分原因在于，父母被“教育军备竞赛”裹挟，主动给孩子“加餐”。
受“应试主义”的推波助澜，今天的家庭教育中衍生出一种“智育至上” “只能成功”的养育文化。父母将更多时间用于拼孩子的“知识学习”，“内卷”“鸡娃” “3岁神话”“海淀家长”等热词，成为这个时代的教育缩影。
也因此，家庭教育内容更多是围绕如何“学好知识”而展开。孩子们即便放学回到家，依然保持着“学生”的身份，没有“休息”“玩耍”的空间，更像是进入另一所学校继续学习。
可是，当家庭成了另一所学校，父母成了校外的老师，真的会提升孩子的学习表现吗？
学界研究表明:如果父母一味关注孩子的学业成绩和习惯，如唠叨名次、批评学习不专心等，忽略孩子在学习中的主观感受和体验，不但不能提高孩子的成绩，还会加剧孩子的沮丧和焦躁，影响他们的学习能力和自尊。
此外，如果家长在早期没有和孩子没有建立起健康稳定的亲子关系，到孩子“叛逆期”时问题频出，就要付出更大的代价，并反映到孩子的学业问题、同伴交往、在校状态等各个方面。
可以说，相比学校任务的“外溢”，家庭教育领域的“失守”，对孩子的影响更大。
当老师和学校更关心“知识”
父母更要关心“人”
那么，我们呼唤什么样的家庭教育，又期待什么样的家校关系？
想要回答这一问题，我们就要梳理一下，家庭和学校之间的权利义务关系，究竟是什么。
长久以来，每每提到教师角色，就是“教书育人”。但其实，学校教育和家庭教育的功能，还是有所区别的。
对此，魏智渊老师在《高手父母》一书中就表示，家庭教育和学校教育应该承担不同的角色，前者重在教知识；后者重在教做人。(这里强调一句，学校教育重在教知识，并不等于只有知识传授）
《高手父母》，魏智渊著
而且这一分工，其实是历史之必然。
今天大多数的学校教育，都以班级授课制为基础，诞生于工业化背景，更强调效率和教育本身的工具性，在设计之初，就是为了规模化地传授知识。
在这一前提下，学校在人格教育上的维度，必然是有限的。
一方面，学校虽然也会强调教孩子“做人”，但是它往往会成为一种规则教育、纪律教育；另一方面，学校的“育人目标”，更倾向于让个体适应群体和社会，是一种社会学意义上的“教化”，而不是如何成为一个独立的人。
因此，真正的人格养成，教养的形成，某种程度上还要依赖家庭教育，父母不可以做甩手掌柜。
那么，家长应该尽什么样的义务和责任呢？
魏智渊老师认为，相比学校更关心学业表现，家庭更应该关心孩子的教养、道德、心理、情绪、社交、自我认知、问题解决能力等方面的发展。
比如，更关心孩子的人格养成；更关心孩子的自主性，培养自我管理能力，增加对未来人生的驾驭感、掌控感；
而辅导作业、盯孩子学习等一系列操作，无疑与自我管理能力的培养南辕北辙；
再比如，更关心孩子的个体差异，挖掘孩子的天赋与热爱，打造人生“第二曲线”;
“几乎每个孩子，必然会在一个或几个领域，成为人群中的前20%。这个领域，可能是语数外，可能是理化生，可能是政史地，可能是编程，可能是动手操作，可能是体音美，可能是任何特长。”
除此以外，还有情绪管理能力、沟通能力，以及寻找生活乃至于生命意义的能力……
换句话说，当老师和学校更关心“知识”的时候，父母更要关心“人”。
图自Pexels
“把这些结合起来，我们本质上是在教孩子如何生活”。魏智渊老师甚至认为，这也是为什么，社会分层并不只是经济分层，也包括家庭在教育水平或教养水平方面导致的分层。
构建良好家校关系
从力所能及着手
当下边界模糊、越来越扭曲的“家校关系”，在一些教育者看来，这背后有制度设计的因素。
教育者蔡朝阳就在接受新京报书评周刊的采访中表示，今天的学校里，有一种评价体系，老师的很多评比项目，乃至工资和奖金，都跟学生的考试分数、平均分、优秀率紧密相关。这就导致老师非常看重考试成绩。
“当学生人数多，管不过来，老师就会把这些责任转嫁到家长身上——这恰恰就是一种边界的模糊。
但理论上，学校和老师应该比普通家长更懂教育，更懂得孩子的成长是一件比较长远的工作。可是现在，老师反而在加重普通家长的焦虑。从这个层面来讲，学校和老师是失职的。”
那么，家长就没有问题吗？也未必。
在今天的家校关系中，其实面临一个最大的问题，即信任缺失。
网络上就有曾一线老师，因为将全班孩子的默写成绩发到了家长群里，家长未经和老师沟通，就私下投诉，理由是，老师的做法伤了孩子的自尊心；
还有老师因为对孩子的一些无心举动，被家长认为是别有用心，“他一定是在针对我，是针对我家孩子”，不明真相就进行举报。
在个别家长的严密监控、小题大做之下，只会让老师越来越谨小慎微，“情愿睁一只眼闭一只眼，也不要去管教孩子、惹怒家长。”
当老师在教育问题上选择“躺平”，最后付出代价的必然是孩子和家长。
因此，在家校关系处理上，家长也需要更理性一些，掌握沟通的分寸，更重要的是，能给予老师必要的信任。
图自Pixabay
在魏智渊老师看来，信任是一切关系的基础，会无限地降低沟通成本，提升合作效率。家校关系亦然。
“当孩子分到了某个班，就宿命性地跟某几位老师建立了联结。你必须信任他，只是因为他是你孩子的老师，你对他的信任，对他很重要，对你更重要。
换句话说，在教育问题上，信任比不信任，结果更好。
诚然，良好家校关系的建立，并不容易，它需要系统和制度层面的设计，也有赖于群体意识的提升。
但现有条件下，每个家庭或许还可以做一些争取和改变，比如以信任代替猜忌、更理智地沟通和表达，更重要的是，当内卷焦虑袭来，能坚守住家庭教育阵地。
最后，分享一个家校沟通案例。
当孩子作业没完成，老师找到家长说明情况，言下之意是希望家长能予以督促。
这位家长既没有揽下“辅导作业”的责任，也没有表达自己的不满情绪，而是回复老师说：
“我正在培养孩子自主完成作业的习惯，想让她明白，作业是自己需要完成的事情。她昨天的作业完成得不好，肯定要接受相应的惩罚，老师您怎么处理都可以，我支持老师。”
在外滩君看来，这位家长至少向老师传递了三个方面的信息——
1，摆明自己对作业的理念和态度；2、客观承认孩子目前的作业表现有不足；3、支持对方行使教师的权利，且信任老师。
从那以后，老师再也没有因为孩子的作业问题找上门。孩子的自主能力也在家长的坚持下，培养了起来。
不过，在一些非原则问题上，这位家长也愿意做出妥协和让步，以协助老师的工作。
有一次，孩子被老师安排坐在教室最后一排，因为孩子视线比较好。
当老师来询问家长的意见，她表示，自家孩子不挑座位，坐哪里都一样，能理解老师的安排。
后来事实证明，虽然孩子坐在了最后一排，却被老师处处照顾，成绩还比之前进步了，师生关系也很融洽。
如果当初这位家长因为老师这一安排，就猜忌对方是有意忽略、排挤孩子，即使争得了“靠前的座位”，结果又会怎样呢？
信任关系一旦打破，对孩子成长反而不利。
在当下紧张的家校关系中，不卑不亢地捍卫家校界限，同时给予老师理解和信任，或许才是一举多赢的选择。
